الأستاذ لشهب يونس
المدير العام
 
الجنـسية : 
 المزاج : 
الـبـلـد : 
نوع المتصفح : 
الهواية : 
المهنة : 
الجنس : 
 الْمَشِارَكِات : 21381
 العمر : 30
تاريخ التسجيل : 01/02/2009
 السٌّمعَة : 751
 نقاط : 1045633
توقيع المنتدى : 
 |  موضوع: مفهوم الذكاء  الأحد سبتمبر 25, 2011 12:23 pm | |
|  مفهوم الذكاء  الذكاء
مفهوم الذكاء
يختلف
عامة الناس في نظرتهم للذكاء ، فبعضهم يصف الذكي بأنه ذو اليقظة وحسن
الانتباه والفطنة لما يدور حوله أو ما يقوم به من أعمال ، ومنهم من يراه
الشخص الذي يقدر عواقب أعماله ولديه القدرة على التبصر ، ومنهم من يراه
بأنه الشخص النبيه ... ومهما يكن من أمر هذه العبارات ، إلا أن عالم النفس
ينظر إلى الذكاء بطريقة مختلفة عن تلك التي ينظر بها الآخرون إليه ،
فالذكاء بالنسبة لعلماء النفس سمة يمتلكها كل الأفراد .
تعريف الذكاء
قدم
علماء النفس على اختلاف مدارسهم تعريفات شتى للذكاء ، بعضها يتعلق بوظائفه
، وبعضها يتعلق بالطريقة التي يعمل بها ، ونتيجة لهذا وجدت تعريفات متعددة
لهذا المفهوم الهام مما أدى بعض الباحثين إلى دراسة هذه التعريفات
وتصنيفها إلى ثلاث مجموعات :
الأولى : تؤكد على الأساس العضوي
وللذكاء : وهذه المجموعة تعرف الذكاء بأنه قدرة عضوية فسيولوجية تلعب
العوامل الوراثية دوراً كبيراً فيها .
الثانية : تؤكد على أن
الذكاء ينتج من التفاعل بين العوامل الاجتماعية والفرد ، فالذكاء في نظرها
القدرة على فهم اللغة والقوانين والواجبات السائدة في المجتمع ، وهنا تكون
العوامل الاجتماعية هي العوامل المؤثرة في الفروق بين الأفراد في الذكاء .
أما المجموعة الثالثة : فهي فئة التعريفات التي تعتمد على تحديد وملاحظة المظاهر السلوكية للحكم على ذكاء الفرد .
طبيعة الذكاء
الذكاء
ينظر إليه كقدرة كامنة تعتمد على الوراثة وعلى النمو والتطور السليمين ،
فالذكاء كقدرة كامنة يمكن تعديلها عن طريق الاستثارة بالمؤثرات البيئة
المختلفة ، كما يؤكدان على أن الذكاء يقف في عمر معين عند الفرد وإن كان
هناك اختلاف بين العلماء حول العمر الذي يقف فيه نمو الذكاء .
إن
نمو الذكاء قد يتوقف كقدرة كامنة شأنه في ذلك شأن النمو الجسمي ، ولكن لا
يعني ذلك توقف التعلم والإنتاج العقلي واكتساب المهارات والخبرات الجديدة .
أهم النظريات التي حاولت تفسير طبيعة الذكاء .
1
ـ نظرية العاملين : يرى سبيرمان أن الذكاء ليس عملية عقلية معينة كالإدراك
والتفكير ، بل هو عامل عام أو قدرة عامة تؤثر في جميع العمليات العقلية
بنسب متفاوتة يشترك معه عامل نوعية خاص . والعامل العام في رأيه يؤثر في
جميع القدرات والعمليات الجيدة من استدلال وابتكار وتصور وتذكر وإدراك حسي
ولكنه يؤثر فيها بنسب مختلفة ، وبعبارة أخرى فالذكاء جوهر النشاط العقلي
كله فهو يظهر في جميع تصرفات الفرد وأوجه نشاطه المختلفة مع وجود
استعدادات نوعية إلى جانبه .
2 ـ نظرية العوامل المتعددة : يرى
ثورندايك صاحب هذه النظرية أن الذكاء يتكون من مجموعة من العوامل أو
القدرات المتعددة ، وللقيام بعملية عقلية ما لا بد من تضافر ووجود عدداً
من القدرات تعمل على مشتركة فيما بينها على اعتبار أن هناك ارتباط بين كل
عملية وأخرى ، ويرى ثورندايك أن العمليات العقلية هي نتاج لعمل الجهاز
العصبي المعقد الذي يؤدي وظيفته على نحو كلي ومتنوع بحيث يصعب وصفه على
أنه مجرد امتزاج مقادير معينة من عام عامل وعوامل نوعية .
ويرى ثورندايك أن هناك أنواعاً للذكاء :
أ ـ الذكاء المجرد : وهو القدرة على معالجة الألفاظ والرموز والمفاهيم المجردة بكفاءة .
ب ـ الذكاء الاجتماعي : القدرة على التفاعل بفاعلية مع الآخرين وإقامة علاقات اجتماعية ناجحة .
ج ـ الذكاء الميكانيكي : قدرة الفرد على التعامل مع الأشياء المادية المحسوسة .
3
ـ نظرية العوامل الطائفية : يرى ثيرستون صاحب هذه النظرية أن الذكاء يتكون
من عدد من القدرات العقلية الأولية ، وهذه القدرات مستقلة عن بعضها البعض
استقلالاً نسبياً لا مطلقاً وأن بعض العمليات المعقدة يوجد بينها عامل
رئيسي مشترك يدخل في عدد من العمليات ولا يدخل في البعض الآخر ، فمثلاً
حتى نفهم الهندسة أو الجبر لا بد من تضافر القدرة العددية والقدرة على
التصور البصري والقدرة على الاستدلال ، وفهمنا لقصيدة شعرية لا بد من
تضافر القدرة على فهم المعاني ، والطلاقة اللفظية والقدرة على التذكر .
خصائص الذكاء
1 ـ نمو الذكاء .
2 ـ توزيعه .
3 ـ تأثره بالوراثة والبيئة .
4 ـ علاقته بالتعليم المدرسي .
5 ـ علاقته بالمهنة .
6 ـ علاقته بالتكيف الخلقي .
أولاً : نمو الذكاء :
إن
الذكاء يزداد بزيادة العمر ، وأن هذه الزيادة هي السبب الذي جعل " بينيه "
يتخذ من العمر العقلي وحدة لقياس الذكاء ، كما اتخذ من نسبة هذا العمر إلى
العمر الزمني دليلاً على تقدم الطفل أو تأخره العقلي .
وفيما يختص بموضوع النمو العقلي أسفر استخدام اختبارات الذكاء عن بعض الحقائق نشير إليها فيما يلي :
1
ـ أن النمو العقلي لا يزيد بتقدم الطفل في العمر ، وإنما يكون هذا النمو
سريعاً في السنوات الخمس الأولى من حياة الطفل ثم يبطئ بالتدرج بعد ذلك .
2 ـ السن التي يقف عندها الذكاء :
اختلف علماء النفس في تحديدهم السن التي يف عندها الذكاء ، فالبعض قال إن الذكاء يصل إلى أقصاه في سن 15 أو 16 .
3
ـ بقاء نسبة الذكاء ثابتة : إحدى النتائج الأساسية التي أسفر عنها استخدام
اختبارات الذكاء هي أن نسبة الذكاء تبقى ثابتة بتقدم العمر .
4 ـ
أن نمو الأذكياء أسرع من نمو العاديين والأغبياء : وهذه النتيجة مترتبة
على النتيجة السابقة ، وهي أن نسبة الذكاء تبقى ثابتة بتقدم الطفل في
العمر .
ثانياً : توزيع الذكاء :
لو طبقنا اختباراً في
الذكاء في مجتمع ما على مجموعة عشوائية من أفراد هذا المجتمع ، لوجدنا أن
نسب الذكاء تتوزع بين الأفراد بحيث تتركز غالبيتهم حول المتوسط في جانب ،
ويتوزع الباقي على الجانبين المحيطين بهذا المتوسط ، فما دون المتوسط في
جانب ، وما فوقه في الجانب المقابل ، ويتضاءل عدد الأفراد في كلا الجانبين
كلما بعدنا عن المتوسط .
توزيع نسب الذكاء
نسبة الذكاء التوزيع (%)
عبقري (أو قريب من العبقري) فوق 140 25
ذكي جداً 120 ـ 140 6.75
ذكي 110 ـ 120 13.000
عادي (متوسط) 90 ـ 110 60.000
غبي (أقل من المتوسط) 80 ـ 90 13.000
غبي جداً 70 ـ 80 6.000
ضعيف العقل أقل من 70 1.000
الذكاء والتعلم المدرسي :
إن
الاتجاه العام الذي أسفرت عنه أغلب الأبحاث الخاصة بهذا الموضوع ، هو
إمكانية تحسين أداء الفرد في اختبارات الذكاء في حدود معقولة ( 10 درجات )
نتيجة التعلم ، وإن كان بعض الأبحاث قد وصل إلى نتائج مغايرة .
العلاقة بين الموهبة والذكاء
الموهوبون
هم من تفوقوا في قدرة أو أكثر من القدرات الخاصة ، وقد اعترض البعض على
استخدام هذا المصطلح في مجال التفوق العقلي والإبداع على أساس أن
الاستخدام الأصلي لهذا المفهوم قصد به من يصلون في أدائهم إلى مستوى مرتفع
في مجال من المجالات غير الأكاديمية ، كمجال الفنون والألعاب الرياضية
والمجالات الحرفية المختلفة والمهارات الميكانيكية ، وغير ذلك من مجالات
كانت تعتبر فيما مضى بعيدة الصلة عن الذكاء ، فالمواهب قدرات خاصة ذات أصل
تكويني لا يرتبط بذكاء الفرد ، بل أن بعضها قد يوجد بين المتخلفين عقلياً .
وهكذا
كان يستخدم مصطلح الموهبة ليدل على مستوى أداء مرتفع يصل إليه فرد من
الأفراد في مجال لا يرتبط بالذكاء ، ويخضع للعوامل الوراثية مما أدى
بالبعض إلى رفض استخدام هذا المصطلح في مجال التفوق العقلي والذكاء .
ومع
نمو العلم وتقدمه ظهرت آراء جديدة فتغيرت النظرة إلى الأشياء وهذا ما حدث
مع هذا المصطلح ، لذا انتشرت بين علماء النفس والتربية آراء تنادي بأن
المواهب لا تقتصر على جوانب بعينها بل تتناول مجالات الحياة المختلفة ،
وأنها تتكون بفعل الظروف البيئية التي تقوم بتوجيه الفرد إلى استثمار ما
لديه من ذكاء في هذه المجالات . وهكذا نجد أن الموهبة ترتبط بمستوى ذكاء
الفرد أو بمستوى قدرته العقلية العامة .
طرق وأدوات الكشف عن الموهوبين
1
ـ محك الذكاء : كان تيرمان أكثر من غيره ، اعتزازاً بهذا المحك ومقاييسه
فقام باستخدام مقياس ( ستانفورد ـ بينيه ) للذكاء ، ورأى أن الموهوب
والمتفوق عقلياً هو من يحصل على درجات على هذا المقياس بحيث تضعه أفضل 1%
من المجموعة التي ينتمي إليها في ضوء مستوى الذكاء .
2 ـ محك
التحصيل المدرسي : وحسب هذا المحك يشمل التفوق أولئك الذين يتميزون بقدرة
عقلية عامة ممتازة ساعدتهم على الوصول في تحصيلهم الأكاديمي إلى مستوى
مرتفع .
3 ـ محك التفكير الابتكاري : ويعتمد هذا المحك على إظهار
المبدعين والموهوبين من الأطفال الذين يتميزون بدرجة عالية من الطلاقة
والمرونة والأصالة في أفكارهم بحيث يحاول هذا المحك الكشف عن الفرد المميز
والفريد وغير المألوف وبيان مدى تباين الموهوب عن غيره في طريقة تفكيره .
4
ـ محك الموهبة الخاصة : اتسع مفهوم التفوق العقلي بحيث لم يعد قاصراً على
مجرد التحصيل في المجال الأكاديمي فقط بل نجده في مجالات خاصة تعبر عن
مواهب معينة لدى التلاميذ أهلتهم كي يصلوا إلى مستويات أداء مرتفعة في هذه
المجالات .
5 ـ محك الأداء أو المنتوج : في هذا المحك يتوقع من
الأطفال أن يعطوا الأداء والإنتاج المتفوق في مجال متخصص وخاصة في مستوى
كان في مثل عمرهم .
دور المدرسة في الكشف عن الموهوبين :
هناك بالطبع طرق وأساليب للكشف عن الموهوبين نذكر منها :
أولاً : الطرق الموضوعية :
وهي
مقاييس موضوعية مقنعة تمتاز بدرجة عالية من الصدق والثبات . بمعنى آخر هي
الاختبارات التي جربت قبل استخدامها النهائي لعدد من العينات أو المجموعات
تحت ظروف مقننة واشتقت له معايير أو محكات .
ومن أهم هذه الاختبارات المستخدمة في التقييم الموضوعي :
1 ـ اختبارات الذكاء : وهي اختبارات تقيس قدرة الفرد العقلية على اكتساب الحقائق وتنظيمها واستخدامها .
ويمكن تصنيف اختبارات الذكاء إلى طرق عديدة منها :
أولا ـ اختبارات الذكاء الفردية : وهي فعلاً أحسن طريقة ، إلا أنها تتطلب وقتاً طويلاً لتطبيقها .
ومن الاختبارات الفردية يمكن إبراز نمطين هما :
1 ـ الاختبارات الأدائية : وهي اختبارات عملية لا تستخدم فيها اللغة .
2 ـ اختبارات شبه أدائية : وهي اختبارات لقياس ذكاء الكبار وتتكون من قسمين أحدهما لغوي والثاني أدائي .
ثانيا
ـ اختبارات الذكاء الجمعية : وهي مفيدة في إعطاء فكرة عامة عن الأطفال
ولكنها قد لا تكشف عن الأطفال الذين يعانون صعوبات في القراءة أو من
اضطرابات نفسية .
ومن هذه الاختبارات :
1 ـ اختبار ألفا : وهو اختبار ذكاء جماعي لغوي أعد للمتعلمين .
2 ـ اختبار بيتا : وهو اختبار ذكاء جماعي أدائي ( غير لغوي ) صمم لقياس ذكاء الأميين .
ثالثا ـ اختبارات القدرات الخاصة ( الاستعدادات ) :
وهي
اختبارات تبين ذكاء الأطفال الموهوبين ذوي القدرات الخاصة وتطبق اختبارات
الاستعدادات في التعرف على الأطفال الموهوبين البارزين في الميادين الخاصة
.
ومن أهم اختبارات القدرات الخاصة :
1 ـ اختبارات القدرات اليدوية :
ويقصد بها القدرة على النجاح في النشاطات التي تتطلب السرعة والدقة في استغلال حركات اليدين والذراعين والتنسيق بينها .
2 ـ اختبارات المهارات الميكانيكية :
وهي تلك القدرات التي يحتاجها الفرد في ميدان استخدام وصيانة الآلات وإصلاحها .
3
ـ اختبارات القدرات الكتابية : وهي ضرورة للنجاح في الأعمال الكتابية
كالوظائف في المؤسسات والدوائر الحكومية وهي تحتاج إلى السرعة والدقة سواء
في الكتابة أو ترتيب الأوراق أو الملفات أو في العمليات الحسابية .
4 ـ الاختبارات الفنية لماير :
وضعها
نورمان ماير وتعرف أيضاً باختبارات تذوق الفن وهي اختبارات لمن هم في
المرحلة الإعدادية والثانوية للكبار أيضاً وتقيس هذه الاختبارات التقدير
الفني الذي يعتبره المؤلف أحد العوامل الأكثر أهمية في الكفاءة .
| |
|
